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Non classé

Éducation à l’image (cheval venu de la mer)

Éducation à l’image – Le cheval venu de la mer

Durée : 0h35 – Public : Cycle 3 / Trimestre 3

Objectifs généraux :
  • Comprendre que les choix de réalisation (cadrage, angles de vue) sont faits délibérément, avec une intention, pour donner un point de vue, un ressenti.
  • Découvrir le film « Le cheval venu de la mer » (pré-visionnement).

 Matériel : 1 PC, 1 vidéoprojecteur, enceintes…

Téléchargements :
Durée
Objectifs de formation
Déroulement de la formation
Mises en action des stagiaires*
Ressources théoriques
Outils
5 min
Découvrir l’histoire du film et connaître les grandes thématiques associées.
 
CONTEXTUALISATION
–       Accueil et rappel des objectifs de la formation.
–       Présentation générale du film :
o    En faire un résumé :
En Irlande, deux frères issus de la communauté des gens du voyage, Tito et Ossie, recueillent dans leur appartement un cheval blanc trouvé par leur grand-père sur une plage. Ils vivent avec leur père, Papa Riley, qui a abandonné le mode de vie traditionnel et s’est mis à boire après la mort de sa femme, survenue à la naissance d’Ossie.
La présence du cheval conduit les voisins à appeler la police. Le cheval est saisi puis revendu à un propriétaire de haras par un policier véreux.
Désespérés, les enfants cherchent le cheval. Ils le retrouvent sur un champ de course et l’enlèvent. Commence alors une longue poursuite, où sont engagés les policiers, les hommes de main du propriétaire du haras et Papa Riley, aidé par un ami et une jeune femme. Les enfants et le cheval sont rattrapés sur une plage. Papa Riley sauve Ossie de la noyade mais le cheval disparaît dans les flots. Cette longue traque aura été une belle aventure pour les deux frères qui se seront pris pour des cow-boys dans la campagne irlandaise. Elle va surtout leur permettre de retrouver l’amour de leur père qui reprendra la route, avec eux et tous les siens, après avoir, comme le veut la coutume des gens du voyage, fait brûler la roulotte où sa femme était morte.
  • Indiquer les grandes thématiques :
+ quête de la mère/des origines, deuil/mort…
+ liberté, voyage, western, mer…
+ racisme, exclusion, choix de vie nomade/sédentaire…
Faire comprendre
5 min
Prendre conscience des émotions produites par les images.
 TRAVAIL AUTOUR DE L’ÉDUCATION À L’IMAGE
> Travail sur les émotions
–       Visionnage de l’extrait jusqu’à 1’40 (apparition du renard).
–       Recueil des commentaires : description de l’extrait, verbalisation du ressenti que l’on a [inquiétude, peur, angoisse], anticipation de la suite du film [les enfants vont se faire attraper…] > prendre en note les hypothèses.
–       Choix individuel d’une image de la banque proposée : « Choisissez une image qui illustre pour vous la sensation que vous avez après avoir visionné cet extrait. Justifiez votre choix. »
–       Constat à la suite de cet exercice [tous les spectateurs n’ont pas exactement les mêmes perceptions et ne sont pas sensibles aux mêmes éléments].
Faire comprendre
Faire faire
Faire dire
– PC
– Vidéoprojecteur
– Enceintes
15 min
Comprendre comment les images sont construites. Les analyser à partir des notions de cadrage et d’angles de vue.
 Travail sur les notions de cadrage et angles de vue à partir de la banque d’images
–       En collectif, tri des images qui renforcent notre inquiétude, notre peur.
–       Focus sur 4 images (1 par groupe) pour analyser leur construction :
IMAGE ANALYSE

La cavalerie sur la montagne

  

– Le spectateur voit ce que voient les enfants.

– La contre-plongée donne un sentiment d’encerclement : les frères en contrebas doivent se sentir « petits », pris au piège.

– Le cadrage (plan moyen) montre des cavaliers sur toute la largeur de l’image : les frères ne peuvent pas s’enfuir.

 

Les chiens de chasse

 

 – Le spectateur voit ce que voient les enfants.

– La prise de vue en plongée donne l’impression que les chiens peuvent nous sauter dessus.

– Le plan resserré renforce l’idée du nombre important des chiens.
Faire faire
Faire collaborer
Faire dire
Faire comprendre
 
IMAGE ANALYSE

Tito en gros plan

 

 – Le gros plan crée une proximité avec le personnage. On se sent proche de lui.

– On peut lire finement l’émotion sur son visage et la partager (empathie).

Le cavalier depuis la cachette

 

 – Le spectateur voit ce que voient les enfants.

– La très légère contre-plongée et la présence des branchages nous mettent dans la situation des enfants, terrés dans leur cachette.
–       Mise en commun.
–       Nouveau visionnage de l’extrait en entier : description, retour sur les hypothèses et questionnement :
o    Pourquoi le réalisateur a choisi ce montage ? [il développe une fausse piste mais qui est celle envisagée par les deux frères…]
o    Quels effets sur le spectateur ? [cela crée un effet de surprise et renforce la proximité avec les personnages…]
 
5 min
Envisager les prolongements en classe.
BILAN
–       Retour sur les notions mobilisées : cadrage / angles du vues / champ – hors champ > LearningApps (utilisable sur tablettes ou smartphones) : https://learningapps.org/display?v=pixrndsd219
–       Prolongements en classe : travail autour de la question « Comment le cadrage peut-il changer le sens d’une image ? » en EMI et en arts plastiques.
Faire dire
Faire faire
Faire comprendre
Vidéo image/cadrage :
Lien photomontage /recadrage :

 

 

 

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Compréhension (Ernest et Célestine)

Compréhension – Ernest et Célestine
Durée : 0h35 – Public : Cycle 1 / Trimestre 3
Objectifs généraux :
  • Apprendre à comprendre un extrait cinématographique en s’appuyant sur le son et l’image.
  • Découvrir le film « Ernest et Célestine » (pré-visionnement).
Téléchargements :
Durée Objectifs de formation Déroulement de la formation Mises en action des stagiaires* Ressources théoriques Outils
5 min Découvrir l’histoire du film et connaître les grandes thématiques associées. CONTEXTUALISATION

–       Accueil et rappel des objectifs de la formation.
–       Présentation générale du film à partir de la bande annonce : http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=19409528&cfilm=202924.html–       Recueil des commentaires des enseignants par rapport aux thématiques du film.
 Faire comprendre

Faire dire

 – Bande annonce
15 min Faire expérimenter les situations proposées aux élèves > Se créer une image mentale de l’histoire à partir de l’analyse de la bande son.  TRAVAIL AUTOUR DES IMAGES MENTALES

–       Deux écoutes de la bande son de l’extrait « Rêve de Célestine ».
–       Individuellement, réalisation d’une trace (dessin ou texte) décrivant l’image mentale que chacun s’est construite.
–       Confrontation de quelques hypothèses.et justification > émergence des indicateurs (prise d’informations par rapport à la musique, aux bruitages ou aux voix).
–       Remise en ordre des 6 images séquentielles sélectionnées lors d’une nouvelle écoute.
–       Validation par le visionnement de l’extrait vidéo.
–       Synthèse en collectif :
Sommeil paisible Musique de fond : Cordes frottées « très bas »
Bruitages : /
Voix : /
Plongée dans le cauchemar Musique de fond : Cordes frottées = son grave continu qui monte, son aigü.
Bruitages : Couinements de souris + Bruits de tempête
Voix : Sursaut et cris de Célestine + Voix effrayante
Réveil Musique de fond : /
Bruitages : /
Voix : Voix rassurante d’Ernest
–       Bilan sur la notion d’image mentale : Chacun se constitue sa propre représentation en fonction de son vécu, de ses références… Il y aura donc plusieurs images mentales au sein de la classe, toutes valables (sauf si en contradiction avec les intentions de l’auteur). Le travail mené en classe va permettre de construire un référentiel cinématographique commun.
 Faire faire

Faire dire

Faire comprendre

Faire collaborer

 Site Nanouk : https://nanouk-ec.com/ – Feuilles + crayons

– Extrait sonore et extrait vidéo 1 « Rêve de Célestine »

– 6 images séquentielles du « Rêve de Célestine »
10 min Faire expérimenter les situations proposées aux élèves > Comprendre l’implicite de l’histoire. TRAVAIL SUR L’IMPLICITE–       Visionnement de l’extrait 2 « Rêve d’Ernest » en entier.
–       Recherche par les enseignants des éléments implicites qui pourraient être évoqués avec les élèves, proposition d’une démarche :

Épisodes Mise en œuvre avec les élèves
Ernest s’enfonce dans le matelas. Questionnement de l’enseignant (faire appel au vécu des élèves) et émission d’hypothèses par les élèves.> Faire comprendre que ce n’est pas réel mais que cela indique qu’Ernest entre dans son rêve.
Etat mental d’Ernest au début du rêve. Faire jouer Ernest par les élèves 
État mental d’Ernest à l’arrivée des souris dans son rêve. En dictée à l’adulte, décrire ce que pense Ernest, ce qu’il se dit dans sa tête (image avec une bulle à compléter).
Dernière phrase d’Ernest « Est-ce qu’il reste des chamallows ? » Questionnement de l’enseignant et émission d’hypothèses par les élèves.> Plusieurs interprétations sont plausibles.
Faire faire

Faire collaborer

Faire dire

 – Extrait vidéo 2 « Rêve d’Ernest »

– Image d’Ernest avec la bulle
5 min Se projeter dans une utilisation en classe. BILAN

–       Formulation du bilan par les enseignants : « Que retenez-vous ? »
–       Éléments à mettre en avant :
o    Démarche transposable aux autres cycles et aux autres films.o    Plusieurs pistes pour travailler la compréhension (à partir de la bande son, dans une démarche proche de celle qu’on peut avoir en lecture [Goigoux/Cèbe]…)
o    Nécessité de faire des choix, ne pas forcément tout traiter pour tous les films.
 Faire dire

Faire comprendre